写于 2018-12-01 04:14:02| 云顶娱乐平台| 云顶娱乐注册

让学生重复一年,当他们在社交或学术上表现不佳时在澳大利亚并不罕见大约8-10%的学生在学校生活的某个阶段重复一个年级但是这个实践有一个重要的假设 - 人们认为让学生保持一年级的成绩提供了在社交,身体,行为和情感方面赶上其他学生的机会更不用说跟上课程但是对成绩保留的研究表明,在主要方面,它可能会有负面影响对学生学业成果的影响通过我自己的研究,证据表明,年级保留能够显着预测辍学率,降低学业成绩,降低学龄前教育程度

这些负面影响在学生留在以后的年级时表现得最为明显,在学校的前两三年保留的负面影响尽管一些研究表明有可能存在优势早期职业挽留失败的原因研究侧重于不同的职等保留方法研究表明,涉及教育支持的保留不如将学生提升到下一年级并提供相同的教育支持那样有效

这表明提升可能更有效学生和管理教育干预,而不是阻止他们同时给予他们相同的帮助虽然对于负面的学术成果往往有相当一致的研究结果,但对于非学术成果的研究有不同的研究结果

例如,一些研究表明社会情绪和调整与等级保留相关的困难,而其他研究发现,由于等级保留没有负面的耻辱在等级保留问题上也存在财务和其他影响另外一年的学费可能是昂贵且耗时的反应直接和间接成本教育孩子一年(co受到系统中所有等级保留的影响)可能是​​实质性的最近,我在一项研究中检查了等级保留对学术(例如,动机,参与)和非学术(例如,同伴关系,自尊)结果的影响

超过3,500名高中生结果表明,重复的学生脱离接触率显着提高,缺课时间更长,完成家庭作业更低,学业信心更低,一般自尊心更低这些结果甚至在控制之后仍然存在学生的性别,年龄,种族和能力保留和未保留学生之间在同伴关系测量方面没有显着差异(表明通过重复没有社会收益)并且在初步分析中,似乎也有等级的影响不论学生被保留的等级如何,保留都是负面的虽然,重要的是要注意其他研究发现早期等级保留可能没有负面影响这一切提出了一个问题,即为什么等级保留仍然是对通过学校有问题的途径的回应首先,有一个直观的“逻辑”来评分保留生活中的进步通常意味着第二次做事第二,它是一部分我们的教育结构的历史和这些事情有时不加批判地被接受或被视为违约,而不是应该是第三,等级保留是一个相对简单的实施策略 - 按下“暂停按钮”比提供丰富的教育支持更直接从短期到长期四年级,保留不需要太多创新或改变学校结构和实践 - 学生只需坚持一年五,等级保留效果并不总是负面的;有研究发现有积极作用同样,负面发现并不适用于所有学生例如,是否存在积极影响的情况:早期成绩保留,当学生快乐(或不满意)重复时保留,当他或她在决策中有发言权,在学校的最后一年,当学生第二次去特定的标记进入大学,最后一年如果有疾病或重大中断,或者如果学生重复在另一所学校

在决定个别学生的成绩保留时,应考虑所有这些以及其他问题 尽管如此,也许在所有这些(和其他)案例中,仍然存在需要直接关注的教育问题这些确切的问题必须直接并且经常持续地解决而不是等待学生实现不足 - “等待“失败”的反应 - 首先,我们应该清楚地确定教育(和其他)问题的确切性质,从而考虑到保留等级然后,考虑到这一点,学校应该具有前瞻性,明确地教授所需的技能跟上课程的步骤这涉及内容的直接教学,课程材料的明确教学,重要技能和过程的刻意练习(例如,数学问题,论文等),工作实例,逐步演示如何执行任务和操作,一对一的关注,以及根据需要持续评估进度和补救这也可能涉及诸如论文或报告的结构化模板(a以及学生必须完成的其他实质性任务)父母,看护人和学校也需要在特定课程领域需要时进行辅导教育工作者和护理人员需要参加明确和直接的识字和算术指导,如果这些技能造成困难 - 即使对某些人来说也是如此高中学生,可能需要回到语音等基础知识的基础知识还需要经常监控这些技能并掌握课程内容,以便对补救措施进行调整(或继续进行补救)并最终确定已知连接的工作人员与孩子一起为学校内的学生提供指导和倡导

学位保留的影响可能是负面的,对于学术成果而非非学术成果更是如此然而,许多警告和其他考虑与决定让学生回归等级应该非常仔细地考虑重复孩子的决定,而不是默认(或唯一可能)的决定有问题的情况有许多教育方法可以帮助年轻人通过学校的旅程,这些需要加以考虑